Cómo proyectar mi futuro...mi profesión.

Los jóvenes suelen afrontar decisiones difíciles. Muchas de las mismas se tratan sobre cuestiones de gran impacto en su vida futura, con consecuencias de largo plazo: la redefinición del vínculo con sus familias, la estabilización y maduración de vínculos afectivos y la construcción de un proyecto de vida, en el que la elección de estudios superiores ocupa un lugar relevante.

Tradicionalmente, esta transición se encaraba al promediar la adolescencia, adoptando un oficio, o al terminar la educación media, abrazando una técnica, un arte, un saber, o una ciencia al que dedicar tiempo, esfuerzo, atención y estudio. Se trataba de “profesar” una orientación académica y profesional, en muchos casos, incluyendo una explícita adhesión a un código de ética, configurando una opción de vida –lo que excedía por mucho una mera elección de trabajo–. 

¿Para toda la vida?

Hace algunas décadas que vivimos socialmente algunos cambios significativos que pusieron en crisis tal concepción de introducción a la madurez educativa y laboral, entre otras:

• La proliferación de diversas carreras universitarias y terciarias, llevando la oferta educativa a alternativas más cortas, específicas, articuladas entre sí.
• La crisis del mercado laboral, con rotaciones más frecuentes y con salarios reales más bajos.
• La extensión de la adolescencia –una moratoria psicosocial–, llegando a actitudes inmaduras en adultos de 30 años y más.

En este contexto, no es de extrañar que a nuestros jóvenes que terminan la secundaria, por ejemplo, se les complique enormemente afrontar una decisión de estudios superiores, aún con mayor dificultad si se pretende que tal opción sea de por vida, sin chance de revisión o introducción de matices posteriores.

Este tipo de exigencias no es recomendable en absoluto. En primer lugar, porque no es realista, dado que el panorama laboral de hoy en día exige una actualización permanente, por lo que es criterioso explicitar la conveniencia de una actitud de base predispuesta al aprendizaje, a la incorporación de novedades, etc. En segundo lugar, es cada vez más frecuente que a un primer título terciario se lo complemente con otro estudio o algún tipo de especializaciones. 

Finalmente, frente a la perspectiva de soportar décadas de trabajo en una tarea particular sólo por no revisar una opción puntual de estudio, es saludable habilitar(se) la posibilidad de tal revisión, o de una pausa, o de procesar una dificultad, o de madurar una frustración, o de un cambio de carrera, o de permitirse algún momento en la propia agenda semanal para la práctica paralela de algún hobbie o afición, aparte de un estudio formal. Más aún, pensar este tipo de decisiones vocacionales, académicas o profesionales, desde esta perspectiva, permite asumirlas con menores niveles de ansiedad y presiones, lo que seguramente redundará en una mejor elección, en definitiva.

Más que una carrera, una peregrinación

Por otro lado, también es realista explicitar a los jóvenes algunos aspectos que siguen siendo tan ciertos hoy como ayer:

• Una decisión de estudiar a nivel superior exige conciencia, un cierto discernimiento previo sobre la propia persona y sobre las alternativas disponibles y un esfuerzo en el sostenimiento cotidiano de tal decisión. Si no es una carrera, tampoco se trata de hacer turismo cultural, paseando y probando entre una alternativa y otra.
• Las búsquedas e inquietudes personales, con toda la validez que tienen, se desarrollan situadas en contextos geográficos, históricos, económicos, laborales y familiares concretos, que también suman condicionamientos. También deben considerarse las posibilidades reales, las perspectivas a futuro, las consecuencias sobre otros aspectos de la propia vida.
• Aquellos con la fortuna de poder estudiar a nivel superior, también deben ver su propio enriquecimiento cultural y económico y su propio desempeño laboral futuro como un don y una tarea: una experiencia que suma novedades, descubrimientos, despliegues de capacidades; y una llamada a poner al servicio de los demás los conocimientos y habilidades adquiridos, reconociendo que, además del propio esfuerzo, también hubo apoyo emocional, escolar y financiero de la propia familia, de la comunidad, de las autoridades gubernamentales y de la ciudadanía toda en definitiva.

Estudiar a nivel superior exige conciencia, un discernimiento previo sobre la propia persona y sobre las alternativas disponibles y un esfuerzo en el sostenimiento cotidiano de tal decisión.

Entonces, entre la carrera y el turismo, puede proponerse una tercer metáfora o analogía: la de la peregrinación, es decir, la experiencia de sentirse atraído profundamente por algo verdaderamente grande, valioso, verdadero, bueno, bello, útil, de aceptar la invitación a adentrarse en esta fascinante experiencia de la formación superior, de progresar en el camino, de encontrar maestros –no sólo instructores– que nos faciliten ser discípulos, hacernos más sabios y más humildes y sentirnos enviados de vuelta a nuestra comunidad, para ponernos al servicio en actitud de disponibilidad y entrega.

Los estudiantes del nivel superior deben ver su propio enriquecimiento cultural y económico como un don y una tarea: una llamada a poner al servicio de los demás los conocimientos y habilidades adquiridos.

Para los que tenemos fe, tenemos el ejemplo de tantos cristianos que han encontrado un camino de santidad en el conocimiento y el servicio de la verdad –S. Agustín o Sto. Tomás de Aquino–, o en el deseo de compartir generosamente los frutos de su preparación y aprendizaje –Don Zatti o el mismo Ceferino Namuncurá–. Don Bosco también tuvo su propio tiempo de formación superior en el Convitto Eclesiastico, para aprender a ser sacerdote –aunque ya había sido ordenado, de hecho–. 

Que estos ejemplos nos inspiren para formarnos a conciencia, con seriedad y responsabilidad, por nuestra propia felicidad y para bien de los demás, teniendo presente al Maestro de Nazareth que supo ponerse al servicio del prójimo.